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      高中生物教學案例范文

      所屬專題:高中生物教學案例  來源:滬江高考資源網    要點:生物教學案例  
      編輯點評: 生物教學案例是指在一定的教育思想或理念影響下所發生的具有典型意義的生物教學事件及其分析。生物教學案例的書面表達形式,一般是對某一個生物教學行為展開分析和研究,形成文章,引導讀者把注意力集中于實際教育情景,以引發對學法、教法研究的深入思考。

      一、教學案例的內涵
      生物教學案例的書面表達形式,一般是對某一個生物教學行為展開分析和研究,形成文章,引導讀者把注意力集中于實際教育情景,以引發對學法、教法研究的深入思考。
      二、教學案例的撰寫要求
      1.體例要求 案例的格式應包括:①標題――標題應體現一個鮮明的主題。②情境描述――簡要敘述事例或現象發生的背景和經過。③反思和分析――對事例或現象進行解讀和分析,得出研究結論。案例字數一般以不超出3000字為宜。
      2.案例的選取 要求真實、典型、先進。所謂真實,指所提供的一個或一組教學事件不是虛構的故事。為此,一般要提供人物的背景、事件的場合、發展的過程、前因后果等具體情節。所謂典型,指具有代表性,普遍性特征,涉及的話題可包括:在具體生物內容的教學中,學生的主體性發揮及能力培養和發展、課堂內外的教學活動、教學評價等等方面。所謂先進,指案例中的教學思想觀點與理念方法能體現新課標精神。選取的事例可以是正面的,也可以是反面的;可以是自己的,也可以是別人的;可以是完整的,也可以是片斷的。
      2.案例的陳述 要求簡潔、清晰、流暢,有個性特點,體現學科特色,通過實例體現對新課標的解讀,傳達有關信息和想法,使主題鮮明并具有一定的思想深度和理論深度,以引發人們的思考。案例本身一般不必要正面陳述教育學、心理學的概念或觀點,不必直接探討理論問題。
      3.案例的分析 要求運用現代教學理念和理論及新課標精神作指導,在描述曾經發生的事實的基礎上,有理有據地圍繞教學內容的問題展開分析,發表自己的觀點,最終達到分析問題,認識癥結,理解原理,開闊眼界,更新觀念的目的。
      三、參考專題(舉例)
      1.教育篇
      專題1 生物教育價值取向有何具體表現?(科學、人文精神——尊重事實,事實求實的求實精神,勇于懷疑、自我否定的批判精神,發現態度——勇于創新、不斷探索,挫折教育)
      專題2 生物教育如何培養學生學習的主動性?(學生學習的主體性,個體差異,因材施教,學習的主動性,培養對數學學習的興趣和自信心)
      2。教學篇
      專題3 如何讓學生在探究中接受新知識?(探究學習的一般模式:接受與發現相結合,討論與啟發相結合,問題解決模式,知識發生的問題化;在探究學習或接受式學習過程中對教師的要求,探究式或接受式教學對學習內容的適宜性。)
      專題4 如何開展生物教學活動?(如何開展生物實踐活動?如何用好主題圖?如何培養學生的應用意識?如何開展習題課教學?如何組織小組合作與競爭?變式教學的方法與作用;生物學習活動的基礎是什么?(學生的內在因素,教師提供的外在條件)如何滿足學生生物學習多樣化的需求?學生的想法和教師的預設不一致怎么辦?)
      專題5 教學目標的作用是什么?(如何調控教學進程?如何擬定教學目標?教學目標制定的可操作性;雙基的落實;生物教學中有可能同時實現三維目標嗎?)
      3.學習篇
      專題6 如何進行課前學習的指導?(生物課的預習還要不要?什么樣的學習內容更需要預習?預習方法的指導?預習以后的課怎么上?成功與犯錯誤的意義;學會自我調節;學會利用學習資源;教師如何設計課外作業;自主還是合作對于不同學習風格的學生、不同的教學材料的性質的意義與作用;怎樣才能提出好問題等。)
      專題7 如何進行課后學習的指導?(怎樣的問題是好問題?如何提出問題?關注生物知識之間的聯系,培養解決問題的能力,犯了錯誤怎么辦?說作業的教學價值。
      專題8 怎樣做課題學習的作業?(合作學習:什么情況下需要學生動手操作?這樣的合作學習有效嗎?不同層次、不同學習風格的學生有無可能共同和諧地發展?)
      4.過程評價篇
      專題9 生物課堂上需要怎樣的評價用語?(如何以評價激勵和促進學生的生物學習?評價什么?)
      專題10 如何對課外作業進行評價?(作業評價主體多元化、評價方式多元化、評價內容)
      專題11 生物教師如何與高中學生相處?(新課程中如何把握教師的角色?傳道、授業、解惑;組織者、引導者、合作者)
      5.課程資源篇
      專題12 什么是有價值的學習材料?(如何恰當運用多媒體教學手段?如何把握學生的生活經驗和知識基礎?學習材料的多元化)
      專題13 如何創設生物教學情境?(初始問題,創設情景,學習環境)
      專題14 生物教學中如何恰當地運用多媒體手段?(學習設備,學具、教具的制作;多媒體、網絡技術的運用;如何應用生物實驗優化課堂教學?)
      [摘要]在實施新課程背景下,讓學生學會學習,培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為生物課教學的首要重任。本文從案例教學的價值意義、案例的設計、案例教學的具體實施、案例教學的實施建議等方面對高中生物新課程案例教學進行探討,以求充分發揮案例在教學中的作用,更好地貫徹生物學科新課程標準中提出的理念和要求,推動高中生物學科教學的深入發展。
      [關鍵詞]案例教學 實施
      案例教學(Case Study)最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾(Christopher Columbus Langdell)教授創立,后來這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業教育領域的教學,并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。案例教學是指在教師的精心策劃和指導下,基于新課程標準的理念,根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點,運用典型案例,將學生帶入特定事件的“現場”,深入角色,分析案例,引導學生自主探究學習,以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
      1.高中生物新課程案例教學的價值意義
      1.1案例教學有利于培養學生的創新能力
      案例教學通過呈現社會生活中的真實情境,答案是開放的、發展的,可以啟發學生大膽想象,勇于思考。在案例教學過程中,學生從特定的情境出發,在充分掌握信息的條件下,對各種案例獨立地做出判斷和決策,鍛煉了綜合運用各種知識、經驗分析問題和解決問題的能力,使學生的視野更加開闊,思維也更趨靈活和更具深刻性,創新能力得到進一步的發展。
      1.2案例教學有利于培養學生的實踐能力
      案例教學通常把一些真實的典型事例展現在學生面前,要求他們設身處地去作出反應,從而也就為學生提供了一種在不用真正深入實踐的條件下接觸并處理到各種各樣實際問題的機會,使學生了解到理論應用于實踐的全過程,加強了學生與社會生活的聯系,培養了實踐能力。
      1.3案例教學有利于培養學生的協作意識
      案例教學注重教師與學生之間、學生與學生之間的互助合作,相互取長補短。學生們為了達到共同解決問題的目的,就要相互尊重,平等相處,在合作中互相溝通,在溝通中增進合作,從而培養了學生的團隊精神和協作意識。
      2.高中生物新課程案例教學的案例設計
      案例教學的成功與否,很大程度上取決于案例材料的選取,它是實施高中生物案例教學的前提和基礎。
      2.1利用教材提供的資料設計教學案例
      在高中生物新課程教材中有許多優秀的事例,例如:在“ATP的主要來源---細胞呼吸”一節“分析細胞呼吸原理的應用”時,通過課本提供的資料設計具體案例幫助學生認識生物科學與社會發展的緊密聯系。教材提供的材料是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的,不可輕易棄之不用,它與所學內容緊密相連,對理解教材內容,培養運用知識的能力非常重要。教師也可以通過列舉生活實踐中的事例,如:釀酒時酵母的作用是什么?釀酒的具體操作程序怎樣?為何釀出來的酒風味多種多樣?等等資料來設計教學案例。
      2.2從媒體中選取資料設計教學案例
      現代媒體多種多樣,報紙、雜志、電視、因特網等。他們具有傳播速度快,信息量大的優勢,可以為教學提供大量鮮活的素材,彌補了教材上一些圖、文、數據相對滯后的劣勢,教師可以選取一些媒體中出現的與生物知識有關的信息及這些信息背后隱藏的生物知識,精選設計為典型案例。如“雜交育種與誘變育種”一節可選用神舟六號載人飛船有關的太空誘變育種等資料編寫成教學案例,引導學生加以分析。但是選取資料編寫案例時一定要遵循“熱”(熱點)“精”(不貪大求全)“度”(深淺難易)三字原則。
      2.3學生自己搜集資料設計教學案例
      教師既可以引導學生通過調查、參觀等社會實踐活動獲取資料作為教學案例,也可以只提供背景資料,讓學生自己搜集資料設計案例。例如:在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節的教學過程中,可以從最近出現的“大頭娃娃”引出問題,讓學生自己搜集資料并設計案例確定主題:‘大頭娃娃’形成的原因?蛋白質對人體有什么作用?為什么有些食品要添加某些氨基酸?工商人員如何檢測優質奶粉與劣質奶粉?等。讓學生自己整理出案例材料,確定主題,然后帶進課堂討論解決相關的問題,這樣學生的學習興趣就會非常的高漲。
      3. 高中生物新課程案例教學的具體實施
      案例教學在高中生物新課程教學中的實施大致可以分為以下幾個階段:
      3.1展示案例──閱讀感知階段
      展示案例可以在課前或課中,一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣:①給每個學生發放文字材料;②利用多媒體呈現案例;③教師生動形象地描述案例;④利用現有的環境制造案例等。不管使用何種方式,教師應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍,讓學生盡快地進入案例情境之中,從而充分感知案例,為后面的“分析”與“探究”做好準備。例:在講生物③《穩態與環境》第5章《生態系統及其穩定性》第5節<生態系統的穩定性>時,設問: “人類能否在生物圈外建造一個適于人類長期生活的生態系統呢?”并利用多媒體,圖文并茂地展示教學案例:
      美國的“生物圈2號”實驗
      為了人類離開地球能否生存的試驗,美國花費2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號”實驗基地,這是一個占地1.3×104m2的鋼架結構的玻璃建筑,遠遠望去仿佛是一個巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚塘和微型“海洋”等;室內還放養著豬、牛、羊和其它家禽。從1993年1月,8名科學家和家人入住以后,科學家們一邊從事科學研究,一邊養雞養鴨,耕種收獲,過著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內的物品,其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽能;氧氣,由自己種植的植物制造;糧食,全靠自己在里面種植收獲;肉類和蛋白質,取自自己養的雞、鴨、豬;甚至包括里面的氣溫和氣候,也由自己控制。并盡可能地模擬地球氣候。1年以后,科學家們只能靠吃種子勉強度日。最后,不得不提前撤出實驗室。更令人意外的是,“生物圈2號”運行3年后,其中的一氧化碳量大幅度增加,足以使人體合成維生素的能力減弱,從而危害人體的健康。
      學生閱讀以上案例材料,了解材料提供的事實和背景,使學生似乎來到了“生物圈2號”現場,學生很快進入場景,充分感知了案例。
      3.2分析案例──確定主題階段
      學生“進入”案例情境之中,教師應指導學法,如指導學生理解知識的內在聯系;指導學生把握主題;指導學生選擇分析問題的角度;指導學生系統地闡述問題等等。在聽取意見后,師生間還要進行商討,以確定案例中最具探究價值的問題。如:案例涉及到的問題你會聯想到與哪些生物學知識有關?哪些問題有探討的價值? 把學生提出的有探討價值的問題進行匯總,在集體商議后,設置五個層次的問題: ①“生物圈2號”模擬的是什么?“生物圈1號”呢?②討論“生物圈2號”與地球上的自然生態系統有什么不同?③設想科學家們是怎樣維持“生物圈2號”的生態平衡?④分析導致實驗失敗的可能原因有哪些?⑤請你從不同的角度分析一下這項實驗的意義。案例教學與材料分析的不同在于:問題是學生主動發現的而不是事先設計好的,讓學生主動提問、探索,去挖掘案例中存在和潛在的問題,使教學過程成為分析—生疑—解疑的學習過程,培養了學生的思維能力。這為后一階段的討論奠定了良好的基礎。
      3.3圍繞案例──展開討論階段
      這是案例教學的核心部分。學生通過自己個人的分析、探究,獲得了個人關于案例問題的見解后,教師再組織學生分組討論,這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會。在組織學生進行案例討論時要注意對學生加以引導,對學生的行為表現應多加以鼓勵和肯定。在這階段,強調學生的合作精神,通過合作,拓寬學生的思維廣度、空間。如問題④學生就有多種答案:鋼架結構的玻璃透光性不好;陰天太多,提供的能量不足;生物種類少,食物網的結構比較單一,容易被破壞;系統的各種成分的比例搭配可能不合理;內部氣候的調節不好,糧食歉收;氧氣與其他化學成分發生了反應(如Ca.Fe)造成氧氣不足等等。問題⑤學生的意見明顯地分成了兩派,激烈的爭論有效地發散了學生的思維,增強了學生的參與意識、合作意識與競爭意識,更有利于創新能力、實踐能力的提高。
      3.4拓展案例──升華知識階段
      這是案例教學的重要一環,它對于拓寬學生的思維空間、提高思維能力有著重要的作用。在討論的基礎上,概括出答案后,需做進一步的拓展和升華,如果沒有這一環節,案例教學就失去了示范的意義。以案例為示范,舉一反三,觸類旁通。如橫向延伸問題:造成生態平衡失調的一系列原因是什么?會對人類造成怎樣的后果?我們應怎樣去解決這些問題?縱向深入問題:美國宇航局計劃人類2030年移居月球有可能實現嗎? 地球作為目前人類唯一的家園,我們應怎樣維持生態平衡?通過聯想、拓展,發展學生的想象力,引導學生實現知識的遷移、知識的升華,最終達到培養學生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。
      3.5評價案例──能力提高階段
      案例教學的最后一個階段是教師的總結評價,學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高。總結主要包括以下兩個方面:①對學生在前面幾個階段中的表現進行評價。對討論中積極發言的同學給以肯定;對有獨特見解的同學給予表揚;對學生在自主探究中暴露出來的典型思維給予合理的評價,讓學生從中得到啟示,提高思維能力。②對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價,以調整和完善學生的相關知識結構,讓學生樹立對某一問題或現象的正確態度,提高學生再次遇到類似問題時的分析、解決的經驗與能力。
      4. 高中生物新課程案例教學的實施建議
      4.1案例的選擇要有針對性
      教學案例的選擇要適應教學目標的需要。案例的內容、操作過程,具體要求等均要圍繞這一目標展開。如在學習“關注全球性生態問題”時,要求學生通過對關于酸雨形成案例的分析和研究,了解酸雨形成的背景、酸雨對人類有何影響、如何防止酸雨形成等。案例的設計和相關問題的討論都要圍繞著全球性的生態問題,對生物圈的穩態造成嚴重威脅,并且影響到人類的生存和發展這一教學目標展開的。
      4.2案例的選擇要有啟發性
      教學案例本身既不是純理論性的內容,又不是簡單的事例,而是包含有一些需要思考的內容和問題。案例中的典型事例,都是為了說明一定的問題而設立的。對這些問題,讓學生自己去挖掘、去體驗,學生在分析案例的過程中,開動腦筋,尋求真諦,找出問題的本質所在,從而提出建設性意見和解決的方法,由此提高學生分析問題解決問題的能力。因此,案例的選擇要有啟發性,越能誘人深思,越能給學生留下較多的思維空間的教學案例,教學效果就越好。
      4.3案例的選擇要有實踐性
      現代教學論認為:“掌握知識的最終目的,是要到實踐中去運用。學生獲得的知識只有回到實踐中去才有生命力。”生物案例教學,是以實際問題為中心,把各種抽象的原理、概念融合到生活、生產實踐中,使之具體化,并讓學生通過自己的實踐性探索活動來獲取知識。這樣,學生不僅能準確而深刻掌握所學的知識,同時,也能更清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處與表現,提高對知識的應用能力,達到學以至用的目的。因此,案例的選擇要有實踐性。比如:通過學習“全球性生態環境問題”的相關案例后,能夠使學生運用相關理論對如何保護我們共同的家園提出建設性建議。
      4.4案例的選擇要具備真實性和開放性
      一個案例必須是一個真實的故事,或一篇動人的報導,故事情節必須是真實的,不能隨意杜撰。例如:在“遺傳學復習”時可提供以下案例:四川一名男孩強強兩年前意外走失,經過家人的努力,終于找到。但強強的父親去年因車禍身亡,強強的爺爺懷疑不是自己的親孫子,要求司法中心鑒定。請問用什么好的辦法進行鑒定?如是女孩用這種方法行嗎?還可以用到哪些辦法? 以上案例是一個開放的體系,它所提供的是真實的問題、矛盾和困境,存在著從各個側面進行研究、分析和解釋的可能性。
      生物案例教學的實施,教師已不是單純地向學生灌輸知識或既定的答案,而更重視引導學生主動參與教學過程,從具體的實際生物問題入手,讓學生在案例討論中展開創造性思維活動,從而加深對生物學實用價值的理解,有利于學生創新能力的發展。雖然對生物案例教學研究還處在開始階段,但隨著高中生物新課程的實施,教學改革的不斷深入,它在生物教學中的應用定會逐漸發展成熟、作用也會日益明顯。

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