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      高中生物教學案例:學習貴在有疑問

      所屬專題:高中生物教學案例  來源:滬江高考資源網    要點:高中生物教學案例  
      編輯點評: 古人云:“疑乃思之始,學之端。”既學起于思,思源于疑。質疑是學習之需要,是思維之開端,是創造之基礎。學習者只有會質疑,才有可能在質疑中孕育出新的問題,而提出一個問題遠比解決一個問題重要的多,因為它是創新思維的萌芽。

      故培養學生的質疑品質就顯得尤為重要了。學生之“質疑品質”主要包括敢于質疑,善于質疑,并具有一定的敢于向權威質疑的勇氣。現本人就“在培養學生質疑品質方面教師應如何去做”這一課題淺談一些個人的認識,供大家探討。
      一、 從根本上更新自己的教學理念
      新課程標準已明確體現了教師與學生在課堂教學中的角色定位,既教師為課堂教學的組織者、引導者、參與者;學生為課堂教學的主體。教師應從根本上徹底的擯棄原有之教學理念,認同并在實際教學的點點滴滴中去實施新理念。如此方能真正培養學習者之質疑品質。
      二、 建立和諧融洽之師生關系
      從心理角度分析,學生不質疑原因是:
      1 、認為“問”的內容必須是對教師課堂講授內容沒聽懂的地方,提出后表示自己沒懂,有傷“面子”,或怕教師責罵或其他同學譏笑。
      2、 怕提不出“好問題”而被教師或同學取笑。
      3 、怕提出的問題教師一時無法答出丟了老師的“面子”而被教師責怪,等等。因此教師必須擔當起構建和諧師生關系的重任。比如:鼓勵各個層次的學生提出自己認為有疑問的問題并做出認真的答復和肯定性評價;鼓勵學生敢于就教師已做定論的知識提出自己的疑問,并認真答復;對于個別學生提出的低層次底難度問題仍應認真答復;對于一些低俗,無聊的問題應理智平和的進行教育等等。
      三 、創設問題情景,使學習者樂于提問
      在具體的教學行為中必須精心將教學內容設計于某一問題情景之中,這樣可使學生獲得主動權,啟發引導學生在其情景中主動發現問題、大膽提出問題、努力解決問題。但我們設置問題情景時應注意:
      1、 必須遵循簡潔、清晰、明了的原則。我們必須時刻認識到問題情景的設置其最終之目的乃是為教學內容進行服務的。不可使問題情景設置之內容過于繁瑣和模糊,甚至可能出現沖擊教學內容的中心地位的狀況。
      2、 有嚴密的邏輯性。問題情景的設置與相應教學內容必須具有內在的邏輯性聯系。這就要求我們在具體設置時精心設計、反復推敲,在深刻理解教學內容本質的基礎上去進行問題情景的設置。
      3 、注意與生活實際的貼近。這樣的設置對于激發學習者發現問題、提出問題、解決問題的積極主動性是有極大作用的。
      4、 注重相關知識的前后聯系。在具體設置中,部分教學內容與其他章節存在一定知識性聯系,所以我們應在設置中體現這一點。但必須是自然的、科學的聯系,決不可“牽強附會”、“強拉應拽”。
      新課程之價值取向為促進每一位學生的發展,培養他們終身學習的愿望和能力,而顯然質疑品質的優劣對此起著極為關鍵的作用。所以我們必須注重質疑品質的培養。當然在這方面我們還有許多需研討的領域,以上為我的一些不成熟的認識,望批評指正。

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