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      高中地理案例教學的實踐和總結

      所屬專題:高中地理教學案例  來源:滬江高考資源網    要點:高中地理教學案例  
      編輯點評: 高中新課標打破傳統的應試教育,不僅有傳授學生“知識”的方法,更多的是教學生怎樣“自主學習”,下面是一個高中地理老師具體地理案例教學方法和總結。

        高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法,不僅有傳授學生“知識”的方法,還包括教會學生“學習”的方法,即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”;在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”,從而培養創新意識和實踐能力,是教法和學法的有機整合,符合新課程的理念。

        一、高中地理案例教學的具體做法

        1.選編地理案例

        這是實施高中地理案例教學的基礎和前提。選編高中地理案例,一是學習地理案例的編寫知識;二是根據學生身邊的實際、高中地理教材和熱點地理問題;三是在正確的原則指導下,符合地理客觀實際,精選案例,切忌“信手拈來”。

        2.高中地理案例的類型

        根據高中學生的特點和教材,將所選案例分成四類:一類是講讀式,如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業地域類型及分布》等;討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉的影響》、《洋流對人類活動的影響》;活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》;調查式如《揚州鄉鎮工業的類型、特點及發展方向》、《家鄉河流的現狀、變化、原因、危害及對策》等。

        3.運用高中地理案例

        這是實施案例教學的重要步驟,主要在課堂內展開和進行。首先是教師提供和呈現高中地理案例,呈現的方式是多樣的,有印發地理背景材料;有學生、教師描述、介紹;有電教手段放映、模擬再現實際情景;有學生角色扮演、記者采訪等形式。其次,分析和討論高中地理案例,教師根據給出材料和相關的條件(包括課前),提出要求,進行師生互動分析:將高中地理案例的內容和相應的地理知識聯系起來,揭示高中地理案例與道理原理之間的聯系,討論其發展規律。學生經過準備,包括閱讀資料、調查訪問(課前)、構建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策,進行發言交流。教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍,促使學生在寬松、自主的狀態下研討和學習、探索。在此基礎上,教師歸納、總結和評價:對前一階段的案例教學進行概括和提升,即時表揚和肯定學生們的成績,特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創意的發言、建議、想象等;對存在的不足和問題進行彌補。最后,給學生“布白”:提一些發人深省的問題,留一段“懸念”,促使學生拓展視野、調整視角,為今后的學習打下“伏筆”。

        這一程序可以看出:在案例教學法中學生必須進行獨立的思考,略結論、重思維過程的養成。這與高中學生的研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗,養成科學精神和科學態度掌握基本的科學方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”是異曲同工。

        二、高中地理案例教學的三個鮮明特征

        1.以學生為主

        案例教學是以學生為中心,教師非常注意學生的興趣、個性和能力,運用許多幽默、故事和兒童語言吸引學生的注意,課堂氣氛輕松、活躍。對學生感興趣的熱點地理問題,我就以極大的熱情去組織教學:

        如2004年12月26日,印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發生強烈地震。地震引發的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國,死亡人數超過16萬,造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結合到高中地理《地質災害及其防御》一節的內容設計了《地震·海嘯和高中地理學習》這一案例進行教學,滿足了學生探究知識的興趣,課堂上學生們非常活躍,教學效果比較顯著

        再如2005年環境日的主題是“營造綠色城市,呵護地球家園”,學生對此比較關注,希望老師介紹有關背景知識。于是,我在6月5日前后結合高中地理第六單元“城市化過程中出現的問題及其途徑”和第八單元“環境問題產生的主要原因”這兩節內容,設計了《世界環境日的由來和歷屆主題》案例進行教學,還發動學生以“人人參與,創建綠色家園”(中國主題)每人自編一份宣傳的手抄報進行展出,學生們對地理課的興趣更加濃厚。

        2.重視實踐和歸納

        案例教學的教育性寓于它的實踐性,從高中地理教學內容看,案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活,與地理教育有緊密的聯系。通過必要的實踐活動,使學生在地理教學中真切了解、認識實際狀況,增長知識,增強創新意識和解決實際問題的能力,從而實現地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發展等方面的教育價值。案例教學的形式是靈活多樣的,尤其以學生為主體的社會調查、訪問和野外考察為重要形式。學生圍繞一個個高中地理案例,收集地理資料、組織環境資料、分析地理資料來回答高中地理案例中的問題,學生一改被動接受知識的狀況,而且從知識、技能、情感等各個領域,拓寬學生探索性、研究性學習的渠道,為學生的主動發展提供了條件,完全體現了以學生發展為本,加強地理能力培養的目標。例如:當前農村中的河流污染相當嚴重并有繼續惡化的趨勢,給人民生活和農業生產帶來了極大的影響。結合高中地理第八單元“中國的可持續發展”一節內容,我設計了《家鄉河流的變化、原因及對策》案例進行教學:上課前一周的周五將圍繞案例的5個問題印發給學生(①觀察家鄉河流的污染情況?主要有哪些污染物?②詢問家長或年長的人,20年、10年前河流的情況?③觀察并思考引起河流變化的原因;④針對目前的狀況,你認為如何解決?你自己將怎么做?),讓學生利用雙休日進行觀察、調查、訪問,收集各種信息資料,進行思考想象。到了課堂上,因為有一手資料,學生們都有話可說,紛紛發言,相互交流和補充,教師再進行歸納、指導。如對河流污染的原因分析得非常全面,除了教材上介紹的鄉鎮工業、農業、農民生活污水外,學生通過調查訪問還發現:自從農村有了自來水后,農民們就不注意保護河流水的清潔了;養殖業、洗浴業、醫院、診所是當今河流污染的“新殺手”;解決的辦法也很多。通過這樣的教學,學生的實踐能力、創新意識都得到了鍛煉和培養。

        3.明顯有別于傳統教學

        傳統教學強調知識學習的系統性、結構性,這有利于學生系統地掌握知識;案例教學強調知識學習的探索性、創新性,這有利于培養學生的創造能力。

        三、高中地理案例教學的主要成效和不足

        在三年多的高中地理案例教學的實踐和探索中,積累了一些經驗,也發現了一些存在的問題和不足。

        (一)主要成效

        1.便于學生理解環境知識

        高中地理案例具有相關的背景資料,而且具有直觀、形象、典型等特點,利于學生感知認識的深化,有助于學生進行深入的探討和思考,加深了對抽象地理知識和原理的理解。

        2.培養了信息收集和處理能力

        與傳統的教學方法相比,案例教學是圍繞著一個案例展開的,以解決問題和表達、交流為結束。在這過程中,許多學生在開放性環境中如從圖書館、INTERNET上學會了自主收集和加工處理資料信息,能力得到了提高。

        3.訓練了思維能力

        教學中選擇的一些高中地理案例來源于現實實際,有些是熱門話題,如溫室效應、人口問題、城市化等,其中包含有核心部分和次要部分。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例,把握案例的關鍵;教師有意識地對案例進行引申和擴展,鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發展了學生的綜合分析能力和創造能力。

        4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗

        案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動,在老師的指導和同學的交流中,獲得體驗,逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢,保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

        5.學會了溝通和合作

        現代科學技術的發展是人們合作探索的結果,弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中,培養學生合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學,讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神,培養了善于合作和交往、溝通的能力。

        6.進行了思想教育

        案例教學聯系社會實際,能恰如其分地進行思想教育,特別是聯系鄉土地理的案例,更能激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國、建設家鄉、建設祖國、保護環境的最熱烈、最真摯的情感,增強了學生的責任心和使命感。

        (二)存在的不足

        任何一種教學方式和方法都有其局限性,案例教學也不例外。初中和高中地理案例教學存在的不足有:

        1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程,對教師的要求較高,使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性;如果不是專職教師,在進行高中地理案例教學時,難以達到預期的教學效果。

        2.高中地理案例教學以學生的積極參與為前提,以教師的有效組織為保證,以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料;針對不同的地理教學內容,我主要設計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

        3.高中案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等的影響,特別是受高中分科、應試教育的影響,給課堂分析、討論和實踐調查帶來了困難;同時案例教學對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。

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